返回 2022年11月15日

　　○杨瑞芳
　　随着科技发展的不断进步，现代教育理念的改革、深化，多媒体教学已经全面深入课堂。用多媒体辅助数学教学，化抽象为具体、化静为动、化无声为有声，使学生兴趣盎然、积极主动地参与到教学活动过程中，培养和发展了学生的多元评价能力和自主学习能力，使学生乐学数学、会学数学，能用数学知识解决生活中的实际问题。多媒体应用在数学教学中可以起到锦上添花的作用。
　　活跃课堂气氛，激发学习探究兴趣
　　爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。合理利用多媒体教学，能激发学生兴趣，让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，减轻学生负担，提高教学效率。例如在学习厘米、米的认识时，播放阿福到裁缝店做衣服的短视频：快过年了，阿福到裁缝店想做一件新衣服，老裁缝用自己的手搾了几下，让小裁缝记录。在制作衣服时，老裁缝有事出去了，让小裁缝给阿福做衣服。小裁缝就按自己的手搾量裁剪衣服，把衣服做好了。过了几天，阿福去拿衣服，小裁缝高高兴兴地让阿福穿上自己做的衣服，结果衣服却小了很多。小裁缝自言自语地说：“这是为什么呢？我按师傅的方法用手搾的尺寸做，怎么会小了很多呢”，他百思不得其解。通过这个情景，学生的学习探究兴趣被调动起来，他们也想知道这是为什么？于是再积极地投入到探究知识的过程中。
　　化静为动，突破重点和难点
　　小学生年龄小，好奇好动，上课注意力集中时间较短，持久性较差，对学生直接兴趣的吸引始终是小学生学习动机的稳定组成部分。多媒体适度地运用画面吸引学生、点燃学生的好奇心之火，激发学生的学习兴趣，将有效提高学生的学习效率。如教第一册“连加、连减”这一内容时，我用课件动画投影出示：地上有3只小鸡，然后又跑来2只，再慢慢走来1只。提问：“你们看到了什么？”学生们都抢着回答：“草地原来有3只小鸡，先跑来2只，又走来1只。”接着提问：“一共有几只小鸡？谁能说算式？”学生齐声回答：“3+2+1=6。”这样把静止的画面变成活泼生动的动画情景展示给学生，不仅增加了数学的趣味性，更有利于把握重点和难点。再如在教学“角的概念”时，先在屏幕上显示一个亮点，并从这一点引出两条不同颜色的射线，同时闪烁这一点及两条射线所组成的图形，这时学生马上就能悟出什么是角，角是怎样形成的。接着分别闪烁亮点和两条射线，使学生认识角的各部分的名称，然后将角的两边无限拉长、缩短，使学生理解角的边都是射线，可以无限延长，再将角的一边固定，另一边绕着顶点转动，形成大大小小不同的角，通过这样的演示可以使学生很好地理解角的大小与边的长短无关，只与角的两边叉开的大小有关这一性质。
　　再现生活情景，培养学生操作能力和创造能力
　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，通过互相讨论来研究问题，解决问题。例如：学习“时、分、秒的认识”，传统方法教学这部分内容，常常是借助钟表或模型，讲解钟面的组成及大、小格等知识，以此来解释某一时刻，容易忽略学生已有的对钟表的感性认识。如儿童观看电视节目，当整时或半时屏幕上就会出现相应的时刻，这时儿童就会自觉或不自觉地与挂在墙面上的钟表相对照。为此，运用多媒体技术flash来设计教学环节，分五个步骤再现生活情境，取得绝佳效果：“情境”让学生说出自己喜欢的电视或广播节目的播出时间；“再现”电视或广播播放的时钟画面；“理解”不同时刻显现出位置不同指针的界面，来帮助理解；“重现”运用课件设计出放大的钟面，进一步帮助理解钟面的大格、小格等相关钟面知识。“拓展”（演示课件）体验一分钟有多长、不同时刻时针分针所指情况以及时间的两种写法等。创设现实生活场景，让学生体会知识来源于生活，学生在媒体展示思维过程中，了解问题产生、解决的过程，顺利地将具体生活中的形象事物转化成抽象的数学知识，调动了学生思维的积极性与主动性。
　　适时、恰当、巧妙地应用多媒体于课堂教学，能提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与学习的全过程，培养动手操作能力和创新意识，还能突破教学重点和难点，学生的整体素质从中得以全面培养与发展，让数学课堂锦上添花。（市第三实验小学朝阳校区供稿）