返回 2021年11月16日

　　张婷
　　《义务教育数学课程标准》指出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。数学教学的根本目的是为了提高学生的这种基本素养，实践证明，学生的数学素养是在反映数学本质的前提下，通过长期的数学学习逐渐形成和发展起来的。针对低年级的孩子年龄小，注意力不易稳定集中的特点，数学教学如何反映数学的本质呢？主要关注以下几个问题。
　　一、依托原有认识操作中建构概念。
　　在教学中，根据学生已认识经验和生活经验，从小学生身边熟悉的事情出发，根据教学内容，创设生动有趣的活动情境，设计驱动型评价任务。学生在学习任务中通过操作活动获得知识。这样学生通过多种感官参与，对知识有了更深的理解；学生学得轻松、愉快，也促进了学生的深度学习。例如：教学一年级下册“100以内数的认识”这一单元时，在这一单元中共三个课时，每一课时都设计了真实的生活情景，学生通过物（数小棒）-形（计数器）-数（数学符号），从直观到抽象，在活动中培养数感。在进行单元备课过程中，学生通过操作活动认识到数都是数出来的（通过数小棒或花生或豆子等，建立计数单位十和百），会读数、写数，知道数的组成和数序，会用数的组成和数序比较数的大小，并能解决问题，在单元整理时，把评价任务设置成“同学们，你在生活中见过哪些100以内的数？选一个你最喜欢的数，不要说出它，让别人知道你就是在说它，你有几种方法”。以猜数游戏展开，创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能促进学生积极主动的学习。
　　二、动手操作，引导学生理解新知识。
　　教学过程中，显性知识通过动手操作获得，隐性知识在经历体验后获得。学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。教师在教学过程中，特别是学生操作实验中，要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会，并且要善于发现学生的成功和进步，及时给予肯定，使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。同时教学过程中特别关注了学生自学与小组合作探究过程。教师在巡视参与时，随时根据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时指导鼓励。如小组PK加星奖励，颁发一些奖品，“说的很完整，你一定听得很认真！”、“再想想，你一定会有更棒的想法！”这些充满力量的语言是学生产生学习需要的助推剂。
　　三、开展学习竞赛，激发学习兴趣。
　　计算是学生数学学习的基础，竞赛为学生提供了展示自我的舞台。竞赛中，学生自我实现的需要表现尤为强烈。小学生大都存在一定的竞争意识，引导儿童适当开展一些新颖别致的数学竞赛，让孩子们在“比”中得到自我“表现”的机会，必将唤起学生的内驱动，激发兴趣，调动学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得有趣。学生获得成功的体验会不断激励自我，促进学生积极主动地学习。例如：低年级学生一般以“开火车”、“我会说”（小组讨论题目，选出代表并进行讲解）、“你追我赶—1分钟挑战口算题12道”……个人竞赛和小组竞赛，多种比赛穿插，既调动了学生个人的积极性，也培养了孩子们的协作意识，实现了学生自我学习、师生学习、生生学习等多种学习方式，学生学习起来兴趣盎然，课堂教学也会收到意想不到的效果。
　　陶行知说：一切生活皆课程。教学过程中结合生活实际，有计划、有目的的追寻数学的本质，给予学生获取数学知识的时间和空间，让学生积极主动参与到活动中，培养学生发现、整理、提取和综合运用知识的能力，真正做到追寻数学本质，使我们的课堂精彩纷呈，提高学生数学素养。